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特殊教育学校职业教育教师专业化发展的实践与思考

发布日期:2019-09-25 04:17   来源:未知   阅读:

  “教师的专业化发展”是指以教师生理、心理变化为基础,在一定社会环境影响下,教师在本专业的整个生涯中的成长、变化,是指教师生命潜能和价值的有目的、有方向、有策略的延伸和扩展。其目标是:实现健康的身心、健全的人格与合理的知识结构、精深的专业知识、高强的创新能力的统一。许多国家的教育经验都已说明,教育的发展首先得益于教师专业化的发展。职业教育的教师是职业教育事业的灵魂,如果没有高质量的教师队伍从事着、坚守着这项事业,将威胁到职教事业的生存与发展。因此,职教师资队伍建设是职教事业发展的重中之重,目前关于加强职业教育教师队伍专业化建设的重要性和必要性已经成为职教界的共识。

  近年来,在各级领导和政府的关怀下,我国特殊教育学校职业教育以残疾学生的实际需求为出发点和落脚点,将职业技术教育列为学校发展的重中之重。然而特殊教育学校职业教育教师队伍专业化发展仍然是一个薄弱环节,严重束缚了职业教育前进的步伐。在特殊教育学校如何构建职业教育教师专业化发展的平台一直是我们的难点。武汉市第二聋校自1988年创办聋人职业高中至今已有近30年的历史,是中南地区最早开办职业高中的特殊教育学校之一。在近30年的职业教育发展道路上,我们也作了一些关于特殊教育学校职业教育教师专业化发展问题的实践探索,在此我们就我校的实践作法及实践中的一些思考作了一总结,与各位专家共同交流。

  1、建立教师持续学习的有效工作策略,营造支持教师创造性改变和持续进步的氛围,激励教师加强学习,提高认识,激发教师全员参与学习的积极性,要求全校教师结合个人特点,制定出适合自己的合理的三年学习计划,要求教师积极参加各级、各种形式的培训学习,加强自学,努力提高自身素质。

  2、学校把新课程改革培训纳入了理论学习,购置了课程改革系列丛书,组织教师自学。每学年安排专门时间集中学习先进的教育教学理论、教育法律法规。近几年,我们多次邀请湖北省教科院、武汉市教科院、华中师范大学、湖北大学的专家教授做报告,引导教师补充先进的教育思想和理念,树立终身学习的信念。

  3、充分发挥教研组作用,互动学习。学校高度重视教研网络的建设和教研活动的落实,以教师专业化发展为本,改革教研形式,采取自学和集体学习相结合,学习与观看录像相结合,学习与交流心得相结合的方式互动学习,鼓励教师参与互动式教研活动,使教师在活动中互相启发、互相激励,人人受益,真正发挥教研组作用。

  4、鼓励教师在学习中创新,创新中学习。培养学生的创新意识和创新能力,教师首先要在学习中创新。因此学校要求教师不断改进和革新学习体制、学习制度、学习方法,努力追求学习体制创新、学习制度创新、学习方法创新,稳步提高学习效果。同时要求教师以学校的创新发展为根本目的,实现观念、知识、智能更新,在创新中学习。

  1、师德建设是一项示范性强,指令性弱的长期性工作,常抓不懈并以身作则是关键,要言传身教,率先垂范。学校领导要把师德铸造工程列入到工作议事日程,根据本单位实际情况确定本校需要解决的重点问题,在党支部统一领导下,调动起共青团,助听器常识,工会,派等组织的力量,学习师德模范的先进事迹,提倡奉献精神、敬业精神、拼搏精神和规范意识、进取意识、成就意识、危机意识和自我价值凸现意识,把师德建设作为一项经常性的工作常抓不懈,力争在一定时期内取得阶段性成果。建立学校党政领导,党、政、工、团、年级组长、教研组长齐抓共管的纵向、横向的思想政治工作网络,一级带着一级干,一级做给一级看,充分发挥党员干部的示范作用,教育党员按照党章要求规范自己的言行使之成为学习的模范,遵守制度的模范,带动教师为培养残而不废的特殊人才而树立起高度的事业心和责任感,真正做到教书育人,为人师表。

  2、建立健全考核、激励制度,弘扬“敬业、爱生、奉献”的精神。教师队伍建设是一项系统的、长期的工作,正因为如此,如果仅仅限于一般要求,难免流于形式,缺乏实效性。因此需要加强管理,构建一套行之有效的运行机制,增强可操作性。例如我们建立了师德考核评价制度,既有阶段性的检查评估,又有年度考核。考核中把教师自我评价、学生评价、家长评价、教师互评和领导考评相结合,对教师的师德表现做出客观、公正的评价,并将考核评价结果及时反馈给被评教师,以便调节教师今后的行为,改进个人工作。我们还把评价结果与行政奖励、职务评聘,职级晋升等工作紧密结合起来,作为评选先进,职称晋升,奖励升级的重要依据。评价一名教师是否称职合格,首先看其职业道德如何,评定职称时,职业道德作为思想政治表现的重要评价指标,对于那些师德高尚的教师,应给予奖励和宣扬。对于那些思想不端正,行为不检点的个别教师要通过教育和一些必要的措施限期改正,屡教屡犯的则应采取适当的行政处罚措施。

  1、树立和强化教师的职业观念和职业意识。职业教育有其自身的独特的特点和内容,它不同于特殊教育的教育理念,这些知识不学习是不会知道的。只有正确的理论和观念的指导才有正确的行动。我们应该鼓励教师加强关于职业教育的理论的学习,树立起职业教育的观念,并不断强化这种观念。我们通过自我培训和集中培训相结合的形式,使教师能够从纵横两个层面全面深入地了解职业教育理论和世界职业教育发展新趋势,研究新时期特教职业教育发展新策略和新方法,以适应市场经济条件下的教育发展总体趋势。

  2、近几年来,学校把老师掌握应用现代教育技术作为一项重要的培训内容,有计划、分层次地举办了4期现代教育技术培训和研究活动、举行一次优秀课件评比活动等。为充分发挥我校信息技术教育装备的优势,电教组认真拟订了教师计算机培训计划,做到全员参与、分层要求、定期考核、强化运用,把教师按年龄、学科、兴趣等因素划分为三个不同层次的培训班,拟订不同的学习目标进行考评。通过学习、研究和实践,老师们深刻认识到:在聋生教育中应用现代教育技术,不仅有着在普通教育中的一般意义和作用,更重要的是它具有优化听障学生听觉缺陷的补偿、代偿过程,发展其语言能力的重要功能。在科学研究实践中,我们逐步形成和归纳了一系列应用现代教育技术的方法。此外,我们还适时开展教师课件制作比赛,培育了一支信息技术专业人才队伍。

  3、要提高全体教师素质还要在学校工作中以教科研为突破口,加强教学研究工作,以科研促教研,形成浓厚的教科研氛围。开展教育科研是我们培养教师,促进教师专业化发展的又一平台。我校在“十五”期间我校承担了中国教育学会重点课题的子课题《听残儿童少年心理健康教育与心理辅导研究》和湖北省教育规划课题《湖北省聋校办学水平的现状调查与研究》以及武汉市教育规划课题《聋校职业高中学生文化课学习能力及水平的调查研究》,这些课题都已顺利结题,其中《湖北省聋校办学水平的现状调查与研究》获湖北省教科成果一等奖,《聋校职业高中学生文化课学习能力及水平的调查研究》获湖北省教科成果二等奖。

  在课题的研究过程中,学校还鼓励教师做好观摩课、研究课、示范课、创优课,参加全国的教学研究竞赛,论文交流活动,为众多教师架桥、铺路,为教师展示才华,公平竞争提供机会。数名教师的教学设计在省市乃至全国特教的竞赛活动中获奖;多篇论文在省、市级论文评比中获奖。仅2003年,我校就有35人次在各级活动中获奖。在2004年《现代特殊教育》杂志举办的全国特教论文评选活动中,我校共选送参评论文12篇,其中获一等奖1篇,二等奖3篇。在2005年湖北省特教论文评比活动中,我校选送论文23篇,其中3篇获一等奖,4篇获二等奖,6篇获三等奖。2006年我校又有7篇论文在全国特教论文评选中获一二等奖,3篇论文分获湖北省教科成果一、二等奖。

  4、学校还广泛开展以老带新的希望工程,耳聋预防,明确带教目标,落实带教措施,定期检查带教结果,使青年教师成为教育教学的骨干力量。老教师介绍书籍、资料让新教师阅读钻研;参与指导新教师备课、与其讨论,对教案提出修改和补充意见;随堂听课,帮助新教师批改作业,辅导参与课堂教学;带领新教师参加各级各类教科研活动,指导新教师撰写论文,参加公开课、展示课等教学竞赛;辅导新教师学习手语等,缩短新教师理论和实践的差距,使他们能将职前所学的知识运用到实践中。

  5、加强骨干教师的培养力度,实施名师工程。学校连续六年开展了“教育教学优胜奖”活动,今年又开展了“聚焦课堂”活动,通过组织优质课、说课、课件制作等评比活动,通过新教师汇报课,青年教师展示课、中年特色课、资深教师示范课,全方位出击,组织特高级教师、骨干教师开展青年教师课堂教学情况调研,对青年教师明确提出应肯定的地方、存在的不足,促使新教师不断提高。同时骨干教师和优秀教师要做到课堂教学公开,新教师可以随时随地随堂听课。发挥好骨干教师的作用,推出一批校级优秀教师,并在此基础上逐步培养出市级名师,扩大现有学科带头人和骨干教师数量。营造人才培养的氛围,加速培养中青年骨干教师学科带头人,逐步形成一支相对稳定的高水平的骨干教师队伍。

  几年来,学校坚持教师专业化发展之路,使校园环境、硬件建设明显改观,教育教学质量和管理水平显著提高,全校上下齐心协力、艰苦奋斗、无私奉献,创全国名校,取得了优异成绩,受到了上级领导的好评和社会各界的赞誉。学校被评为中国最具特色职业学校、湖北省特教先进学校、湖北省教科五十强学校、武汉市巾帼文明示范岗等。在教育教学方面涌现了一批名师、学科带头人、优秀青年教师。近三年来,教师发表论文60余篇,其中国家级优秀论文19篇,省级22篇,市级12篇。200余名学生在各级各类美术、科技等竞赛中获奖。高考升学率也逐年上升,近三年就有90人考入高等学府深造。

  但在实践过程中我们也还有许多不足的地方,如对教师专业化发展认识的不深刻,培训力度不够;没能制定严格的教师选拔和任用制度;提高教师的经济和社会地位只落实在口头上;在教师专业化的发展中,仅强调教师自身素质的发展,在创设良好的外界环境方面做的不够等等。同时我们对特殊教育学校职业教育教师专业化建设提出如下几点思考,与大家共同探讨。

  我国著名教育家顾明远指出,“社会职业有一条铁的规律,即只有专业化,才有社会地位,才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可担任的,则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位,教师的职业不被社会尊重,那么这个社会的教育大厦就会倒塌,这个社会也不会进步。”由于传统文化观念的影响、特殊教育的特殊性,特殊教育教师不如普通教育教师那么受人尊敬,感到光荣,再加上特校教师的待遇和职业声望不高,这严重地影响了特教教师队伍的稳定,也很难吸引优秀人才。要从根本上解决特殊教育学校教师的社会地位,必须强调教师职业的专业性,走教师的专业化发展之路。而特殊教育学校职业教育教师更应坚持专业化发展方向。

  坚持专业化发展,才能凸显职教教师职业的专业技术含量。作为职业学校教师,必须有严格而独特的职业任职资格与条件,有专门的培养制度与考核管理制度,有专职的从业人员。强调职教教师的专业化,也即强调了其职业的高技术含量,不是任何人都能担当的,不是任何具备了某学历的人就可从事的,它有其特殊的训练与教育要求,唯有如此,才能维护职教教师地位的职业地位与职业声望,赢得社会的尊重。

  坚持专业化发展,才能吸引优秀人才进入职教教师队伍。专业化发展规定了职教教师的任职标准与要求,体现了职教教师的专业水准与专业地位,提高了职教教师的入职门槛,表明了只有具备较高素质的专业人员才能进入职教这支队伍。专业要求的提高,必将带动职业地位、职业待遇的提高,增加职业的吸引力与竞争力,从而选拔到高素质的教师。

  坚持专业化发展,才能提高我国特殊教育学校职业教育的质量和水平。教育的质量取决于教师的质量,如果没有一支素质精良、乐于奉献的职教师资队伍,就不能培养出满足现代化生产的高技能、高技术人才。只重视基础设施的建设,课程设置和资格认证,花费重金购置了实验实习设备,却不重视教师职后培训,不重视教师专业素质的提高,设备的利用效率及开发潜力却会受到限制,培养的人才质量也无法达到社会生产的要求。因此,只有加强职教教师的专业化发展,大力提高职教教师的专业素质,才能打造高质量的职业教育品牌。

  “双师型”职教师资,可以概括为“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”是指“双师型”教师具有全面的职业素质,如科学人文素质、专业理论素质、专业技能素质、教师道德素质以及良好的身心素质。根据职业教育的特点,专业技能素质、就业指导能力、人际交往能力等是“双师型”教师职业素质的主要特色。“二师”是指职教教师既能从事文化课或专业理论课教学,又能从事实践技能教学而指导;既是职业教育教学活动的“经师”,又是引导职校生成才成人的“人师”。也就是说,“双师型”教师既要做“人类灵魂的工程师”,又要成为专业领域的工程师,既要是传道授业解惑的“经师”,又要是堪称人格楷模的“人师”。“三能”是指“双师型”教师具有全面的能力素质,能进行专业理论课或文化课的教育教学能力、能进行专业技能训练指导的能力、能进行科学研究和课程开发建设的能力。“四证”是指职教教师必须具备的合格的学历证书、技术(技能)等级证书、教师资格证书、继续教育证书。

  特殊教育学校的专业教师人才总体上来讲是匮乏的,在教师队伍总体上应该努力增加双师型教师的比例。学校应该鼓励教师全面发展,在自己的相关领域内拓展知识和技能学校可以通过教师自身的努力和挖潜,除了文化基础课的教师之外,专业理论课教师和职业实践课教师起码应具有双师性质,在短期难以引进的情况之下,可以弥补空缺。因此在特殊教育学校培养“双师型”“全能型”是十分必要的,我们根据特殊教育学校职业教育的需求,借鉴普通职业教育学校培养双师型教师的经验,可以从以下方面作尝试:

  1、立足校本培训,重视专家指导,利用本校教育资源,结合学校教育教学改革与建设进行培养。

  所谓校本培训是指在教育行政部门和有关业务部门的规划与指导下,以教师任职学校为基本培训单位,以提高教师教育教学能力为主要目标,把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的一种继续教育形式。可见,校本培训是以职业学校为本、以教师为本、以教师的教学为本、以教师的自我培训为本的一种培训方式,校本培训克服了以往培训脱离实际、培训内容笼统的弊端,着重解决教师在教育教学、专业发展中遇到的问题,能够促进教师尽快地改进教学,提高能力。校本培训也改变了以往教师被动接受培训的局面,强调教师的自我反思、自我探究,使教师走上自觉的、自立的、自控的专业发展道路。当然,由于教师本身素质的限制,校本培训的质量、效果可能很难保证,因此需要重视专家指导。专家的指导是对问题“把脉诊断”,从更高的层次提出解决问题的方案,并带领教师从中共同寻找优质方案,在解决问题的过程中提升教师的专业认识水平和实践水平。

  2、加强校外培训,将教师派到国内外培训机构、学校、企业进行学习和实际训练,强化实践性学习。教师职业是实践性很强的职业。强化培养职教教师的实践性包括两个方面:一是加强专业实践。职教教师“双师型”专业发展目标,需要改变学术型人才的培养方式,加强专业实践教学,要让学校教师中的师范生多到职业培训机构、企业,多接触生产实际,培养他们的动手能力,培养师范生的专业实践能力,他们才能有效指导学生的实训。二是加强教育实践。教师的教育教学能力需要通过具体的教育活动习得,教师在实际教育教学过程中遇到的实际问题,通过教师的自我探究与反思,寻求解决方案的方法,唤醒职教教师专业发展的自觉意识,缩短理论与实践的距离,强化研究结果对教育教学实践的指导,提高教师专业发展的能力,它可以成为教师专业化发展的重要内容与途径。

  产学研结合培养包括参与校企合作办学、科研与开发等。学校应鼓励教师结合专业教学改革承担与企业结合的科研项目,可以在不影响教学的情况下适当安排教师到企业兼职,深入到行业生产第一线,参与企业见习、实习、参与技术和管理工作,增强教师的“双师”能力。

  4、大力引进“能工巧匠”和各类专家,建立专兼职相结合的“双师型”教师队伍。一是引进具有“双师”素质的专业技术人员和管理人员;二是聘请企业和社会上的行业专家,建立相对稳定的兼职实践指导教师队伍。六合开奖结果查询

  (三)积极探索、大胆改革,整合目前与教师专业教育有密切关系的各业务部门的职能,在组织上保证教师专业化教育的推进。

  2、反思并改革,原教师队伍建设中的传统做法,在骨干队伍形成,职称评定,荣誉评选等项目中,尽早拿出新的适合现代教育中教师专业化要求的方案。

  3、全面调研教师队伍状况,进一步制订教师专业化要求的较高指标,并在三年探索的基础上,大联盟心水论坛o4oo1,重新组合学校骨干教师队伍,作为全面、规范教师队伍专业化教育的过渡。

  4、进一步开展适合学校教师专业化教师的培训,大胆改革目前师训、干训体系,重新制订培训计划。

  5、尽快营造包括培训,用人体制,待遇等一系列要素在内的适合教师专业化教育进一步发展的良好环境。

  教师专业化教育是一个十分复杂的工程,做好这项工作,必须统一认识,依法行事,逐步推进。但是,教师专业化教育的方向,是不允许改变的,否则特殊教育学校职业教育的提升,就会受到影响,特殊教育战线上的每一位同志,必须为此而作出不懈的努力。返回搜狐,查看更多



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